【漾新聞記者陳雯萍／高雄報導】創意究竟是天生的禮物，還是可以後天培養的能力？國立中山大學最新研究給出明確答案。中山大學教育研究所特聘教授莊雪華領軍研究團隊發現，只要相信創意能透過努力發展的人，往往更願意接納多元文化、勇於嘗試新經驗，也更容易展現創新能力。研究指出，「成長型創意思維」能顯著提升大學生的「發散性思考」，為教育界提供重要實證依據，研究成果並登上國際期刊《Thinking Skills and Creativity》。
國立中山大學教育研究所特聘教授兼教育與人類發展研究全英語學位學程主任莊雪華指出，長期以來，創意常被視為與生俱來的特質，但研究團隊透過量化分析發現，若學生相信創意可以透過學習與努力持續提升，這樣的「成長型創意思維」會直接反映在創意表現上，尤其在發散性思考的流暢度與獨特性上更為突出。
莊雪華表示，在創造力研究領域中，解決問題的思考模式通常分為「發散性思考」與「收斂性思考」兩種互補機制，其中發散性思考被視為創新的核心能力。它指的是從單一問題出發，突破既有框架，延伸出大量、多元且具原創性的想法，是創造新點子的關鍵能力。
在研究實驗中，團隊以生活常見的「報紙」作為測試題目，請343名台灣大學生提出報紙的非傳統用途。結果顯示，具備高發散性思考能力的學生，能跳脫報紙閱讀功能的既定框架，提出包括「作為包裹垃圾材料」、「折疊成寵物屋」、「剪貼文字製作勒索信」等各式各樣富有創意的想法，展現豐富的思考彈性。
然而，「成長型創意思維」如何真正轉化為創造力行動？莊雪華帶領教育研究所博士生蘇亮甄與博士研究員魏如慧組成研究團隊，進一步分析心理運作機制。研究發現，成長型創意思維是透過「社會經驗」與「內在人格」兩條心理路徑，同步促進發散性思考的發展。
在社會經驗層面，研究指出，願意接納多元文化並整合不同觀點的人，認知彈性更高，也更容易產生多元且新穎的想法；而在內在人格層面，若個人將未知與挑戰視為成長契機，便更願意探索新奇經驗與非典型想法，逐漸形成「經驗開放性」的人格特質。這兩條路徑共同推動創造力的生成。
莊雪華進一步指出，對多元文化保持開放態度的人，在發散性思考測驗中的表現，不僅想法數量較多，想法類型的跨度也更廣。研究結果也顯示，成長型創意思維能降低個人對失敗的恐懼，使學生更願意嘗試新經驗，從而擴展創意的可能性。
她建議，在國中小教育階段，課程設計應重視保護孩子的好奇心，並減少對錯誤的過度焦慮，讓學生敢於嘗試與探索；而在大學教育階段，則應創造能夠面對多元差異與多重觀點的學習環境，讓學生在交流與碰撞中培養創新能力。
研究團隊強調，創造力的培養不僅是技巧訓練，更重要的是建立「成長型思維」。當個人相信自己可以透過努力改變能力時，便能啟動社會經驗與人格發展的雙重機制，逐步累積創新能量。研究模型也證明，多元文化態度與經驗開放性並非獨立因素，而是共同構築一條從「相信自己能改變」走向「產生創新思維」的心理路徑。
這項研究為教育心理學領域提供重要的實證基礎，也為未來教育改革提供方向。從教室到社會，當創意不再被視為少數人的天賦，而是可以被培養的能力，教育的任務也將從「選拔人才」轉向「培養創意」，讓更多人擁有突破框架、改變世界的可能。
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